DECÁLOGO PARA EL USO DIDÁCTICO DE LAS TIC EN EL AULA

Propuesta para debate elaborada por M. Area, marzo 2007 disponible en http://ordenadoresenelaula.blogspot.com


1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

E-Learning, ¿Una alternativa válida para nuestro perfeccionamiento?

A través de la lectura de  diversos documentos relacionado con el e- learning y revisando los recursos que aluden a la utilización de estas plataformas para realizar no sólo actualización de conocimientos,  sino también capacitaciones y perfeccionamientos en la más diversas gamas de temas  con respecto a la educación (algunas en forma gratuita y otras pagadas), se puede deducir que como docentes nos encontramos con la posibilidad de utilizar estos recursos, disponer de ellos y programarnos para organizarnos y definir las áreas que la institución determine que debemos actualizar o sólo las de intereses personales.  Las puertas se abren para que desde nuestro propio lugar de trabajo u hogar, podamos enriquecer nuestra formación profesional  y personal . “El conocimiento no hay que ir a buscarlo a alguna parte, sino que viene al encuentro  de cada uno de nosotros y podemos acceder a él en cualquier lugar donde estemos provistos de un computador  personal y en todo momento. El E-learning es precisamente, la forma mas seria, compleja y eficaz en que hoy se verifica el mencionado acercamiento del conocimiento a la gente…”

Durante el período de planificación anual de perfeccionamiento, es tarea del Jefe Técnico de nuestra Unidad Educativa, detectar las necesidades que tienen los docentes de capacitación, ya sean en el subsector en que se desenvuelve,o en las metas del Plan de Mejora que se han establecido año a  año.  Este plan es conocido y analizado por todos los docentes y asistentes de la educación.  “No debemos olvidar el apoyo comunicacional y de liderazgo que debe operar transversalmente en todo esfuerzo de formación” (Ma. Eugenia Solari “No aislemos el e-learning”.) La motivación para realizar los cursos se centra en la actualización de los conocimientos, nuevas formas de planificar, nuevas metodologías, ajustes curriculares, mapas de progreso, conocimiento personal, etc.  También se consideran las recomendaciones necesarias al momento de seleccionar para tomas las decisiones adecuadas y que los cursos sean de la categoría que se busca en el sentido de cumplir con las expectativas que se tienen de ellos. La planificación del programa anual de perfeccionamiento considera cursos e- learning, b-learning y capacitación directa en que las empresas asisten al establecimiento a realizar los seminarios, cursos, talleres que se han solicitado.

La modalidad e-learning como posibilidad de potenciar el accionar de los docentes es una alternativa  de perfeccionamiento y progreso.

Estamos en la era de la información del conocimiento. A través de la red , el conocimiento viene a nuestro encuentro accediendo a él de manera fácil.

E-learning facilita el acceso ordenado y eficaz del conocimiento ofreciéndolo de manera organizada pedagógicamente, predispuesto en cursos, programas, carreras, grados.

Debemos tener en cuenta al elegir una capacitación quién lo ofrece, la necesidad, tiempo , costo, contenidos y la motivación . Son variadas las ofertas en especial en  los portales nacionales, en cuanto a aplicación de las TICS.  Los colegas básicos son los que más  aprovechan la variada oferta de recursos digitales  existentes y que necesitan los docentes conocer, para aplicarlos.

Sugiero la lectura en el portal educarchile  ¿Cómo evaluar la calidad de instrucción del e-learning?

Se hace indispensable estar siempre aprendiendo y actualizándonos.La educación debe ser permanente.

Fuente: http://colegiosantamartacoquimbo.bligoo.cl/e-learning-una-alternativa-valida-para-nuestro-perfeccionamiento#.UFfC465UGSo

Cuaderno de campo

En este blog encontré un material que me pareció muy interesante, creado por niños de Educación básica de una escuela española, que nos puede ayudar a visualizar formas de usar en la escuela las aplicaciones Web 2.0 y se los comparto.

http://creactivos.net/naturaleza/?p=53/#login

Tarea: Web 2.0 para una escuela innovadora.

Fortaleciendo la gestión de UTP con apoyo de TIC

Unidad 1:                Orientaciones educativas en uso de TIC.
Actividad 2:            Optimizando los canales de comunicación desde UTP.
Nombre tarea:        Web 2.0 para una escuela innovadora.
Nombre autor:        Gaby Ulloa Vilarín.
Fecha:                     13 de Septiembre de 2012.

Realización:             1.   Construya una tabla especificando aplicaciones de la Web 2.0 (un    
                                        mínimo de 4), sus funciones y posibles usos educativos.

Aplicación	Función	Uso educativo
Blogs	El blog es una especie de bitácora que recopila en orden cronológico, creaciones, artículos y materiales de diversa índole, siendo el  autor quien mantiene la publicación de lo que considere pertinente. Dentro de sus tantas funciones, crea comunidades de aprendizaje, fomenta el debate,integra otras herramientas Web 2.0, etc.	Como uso educativo surge el Edublog, cuyo objetivo es apoyar este proceso. El profesor crea un blog de uso colectivo con sus alumnos, en donde se desarrollan tareas, proyectos de investigación, retroalimentaciones,seguimientos,etc., con comentarios, ayudas y la orientación del profesor.
Wikis	El wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas o modificadas por los usuarios, quienes dejan de ser sujetos pasivos pudiendo crear,  añadir, modificar o eliminar contenidos. Permite realizar  construcciones colaborativas relativas a áreas específicas.	Permite realizar proyectos colaborativos a distancia, trabajar en equipo, elaborar textos, recopilar información para luego extraer lo útil, revisar trabajos de alumnos;a los docentes, planificar en conjunto por ésta vía, etc.
Google reader	Google reader es un agregador de noticias en línea, que permite hacer un seguimiento de todas las actualizaciones, novedades  y/o contenidos nuevos que pueda haber en los blogs y sitios de noticias que tengamos marcados como favoritos.	Un posible uso educativo es que cada alumno cree su propio blog con temas solicitados por el profesor. Google reader le permitirá al profesor leer todas las novedades sin entrar a ninguno en particular.
Slideshare	Es una aplicación gratuita que permite almacenar y compartir en línea presentaciones Power  Point u Open Office que quedan almacenadas en formato flash. Su función es compartir información en forma activa, por medio de presentaciones.	Se utiliza para el armado de clases como apoyo audiovisual del docente. Permite que el profesor comparta con sus alumnos los contenidos de clases e información del ámbito educativo.

2.  Elabore un texto que de respuesta a la siguiente interrogante:
    “ Los entornos sociales para la interacción que ofrecen las aplicaciones Web 2.0  
     ¿promueven las metodologías socio - constructivistas centradas en los estudiantes y  
      en el aprendizaje autónomo y colaborativo? Dé algunos ejemplos (mínimo 2).            

En sus inicios, Internet ofrecía un entorno estático y unidireccional, en que el usuario, en este caso, docente y/o alumno, se encontraba con páginas que, por ser estáticas,  sufrían muy pocas actualizaciones al no permitir interacciones y que sólo posibilitaban  la lectura de contenidos. En este sentido, probablemente propendían a promover orientaciones psicopedagógicas más conductistas y cognitivas  que constructivistas y socio constructivistas.

La llegada del concepto Web 2.0, por el contrario, al tener como foco el facilitar la interacción entre los usuarios, al permitir la expresión de ideas y  opiniones, la elaboración de contenidos y poder compartirlos,  la participación en la construcción  del conocimiento social (que se logra al fomentar la interacción grupal), proporciona a los docentes espacios  o entornos sociales altamente dinámicos y propicios para el desarrollo y aplicación de metodologías socio constructivistas.
Los espacios sociales facilitados por las nuevas aplicaciones Web 2.0 en el ámbito educativo, vienen a ser el  punto de partida para una nueva concepción del proceso enseñanza aprendizaje.

Tradicionalmente,  el profesor transmitía una información que cada alumno interiorizaba alcanzando un conocimiento individual. Hoy en día, la búsqueda, selección, interpretación, síntesis y procesamiento de la información, realizada colaborativamente, implica un aprendizaje individual y colectivo.
Este cambio de paradigma, supone un aprendizaje gigantesco por parte de nosotros los docentes y por parte de los alumnos. Un hermoso desafío.
Ejemplos:
1.   Trabajos colaborativos en  espacios o entornos sociales como  wikis, en donde el profesor publica  determinados contenidos de una asignatura con preguntas abiertas, que permiten diversos enfoques en sus respuestas. Los alumnos los desarrollan en forma individual, y a través de la aplicación de edición, reciben  los aportes de los compañeros, construyendo el aprendizaje en conjunto.
2.   El uso de la aplicación Google Docs ( en su versión Google Drive), permite al profesor realizar un seguimiento constante a los avances de los trabajos de los alumnos o grupos, mediante la disposición de carpetas en línea con los contenidos generados por éstos. El profesor puede solicitar avances semanales, puede focalizar las retroalimentaciones clases optimizando los tiempos, etc.